Обучение необходимости незамедлительных действий
Каждый десятый случай, о котором было сообщено в Управление по вопросам равноправия за 2016 год, касался нарушений законодательства о равном участии детей с ограниченными возможностями в кипрской системе образования.
Чуть более одной из десяти жалоб, поданных в Независимый орган по вопросам равенства в 2016 году (12%), касается нарушений законодательства о праве людей с ограниченными возможностями на образование. В частности, согласно многостраничному отчету Управления Уполномоченного, жалобы касаются необходимости устранения барьеров, ограничивающих или исключающих участие людей с ограниченными возможностями.
Хотя, согласно должности Уполномоченного по административным вопросам, препятствия выявляются на многих уровнях (юридический, процедурный, препятствия, связанные с человеческими ресурсами), то, что было выявлено как в этих жалобах, так и в информации, которая поступала на систематической основе достигли Принципа Равенства, заключается в том, что акцент следует делать на устранении возникающих поведенческих и когнитивных барьеров, которые делают весь процесс еще более трудным по двум причинам.
Во-первых, потому что растет озабоченность по поводу отношения, отношения и подходов к учащимся с ограниченными возможностями со стороны отдельных лиц и групп лиц, участвующих в системе образования, включая само Министерство образования и культуры, а во-вторых, при сохранении противоположных позиций и позиций. На пути к правовому подходу к инвалидности очень сложно добиться необходимых изменений, чтобы устранить оставшиеся препятствия.
Незнание учителей
Если вы посмотрите на жалобы, которые были рассмотрены в 2016 году в отношении нарушения Конвенции о правах инвалидов, а также на замечания, сделанные Управлением по вопросам равноправия, можно обнаружить, что значительная часть компетентных органов и лиц, занимающихся образованием незнание природы и характеристик инвалидности или даже того, как она взаимодействует с личностью и идентичностью каждого ребенка.
Как прямое следствие, право на образование нарушается, при этом наблюдается незнание обязательств Министерства образования и культуры перед этими людьми, а также всеми органами, имеющими отношение к системе образования. Однако результаты этого, казалось бы, безобидного подхода несут в себе гораздо больше рисков, чем предполагали участники.
Как объясняет Комиссар, ссылаясь на конкретные инциденты, рассмотренные в прошлом году, неправильный подход приводит к:
·
Путать характеристики, связанные с инвалидностью, с характером / личностью ребенка и считать их обязанностью,
· Обеспечьте недостаточные, нулевые или неправильные настройки,
· Учтите, что дети, а не школа или неадекватная адаптация / дифференциация, несут ответственность за реактивное поведение или плохую успеваемость («ленивый», «скучающий» и «равнодушный»),
· Быть исключенным в классе или за его пределами, из определенных курсов или части курсов и
· Распространение ошибочных или фобических стереотипных представлений о том, что они «опасны».
Стигматизирующее поведение
Стоит упомянуть конкретные ссылки в периодических отчетах Уполномоченного, согласно которым есть много случаев, когда дети с ограниченными возможностями становятся жертвами стереотипов, отторжения, враждебности или даже насильственного поведения и действий, которые возникают в зависимости от изученных случаев. от Управления по вопросам равенства, с позиции, что ребенок с ограниченными возможностями:
· Не должен посещать "нормальный" класс и обычную школу (зарегистрированная должность учителя и родительской ассоциации) или что он должен получать образование отдельно от детей их возраста (должность специального учителя после решения о посещении школы для глухих) ,
· Является «обузой» для учителей, школы и одноклассников, поскольку отрицательно сказывается на остальной части класса и других детей,
· В равной степени несет ответственность за любое поведение (реактивное, враждебное) и вообще не пресекаемое программой обучения,
· Не имеет такой же ценности, как другие дети, поскольку он является или должен быть ребенком «подразделения», «особого» (это общее отношение директоров и учителей),
· Не может получить образование на том же уровне, что и его одноклассники (были записаны такие комментарии, как «он не станет ученым», поэтому нет необходимости ставить высокие образовательные цели и ожидания), поэтому ему не нужно участвовать во всех курсах и интерпретация не обязательно должна соответствовать образовательному уровню его одноклассников,
· Не понимает или не имеет надежды на улучшение, поэтому перед ним могут быть сделаны оскорбительные и унизительные комментарии, такие как «он должен оставаться в одном классе», независимо от отсутствия приспособлений, в то время как сообщалось о случаях насилия в отношении детей с ограниченными возможностями на том основании, что он призван "соответствовать" им,
· Это работа только специального воспитателя, сопровождающего или переводчика или других «особых» структур или даже работа семьи - обучать ребенка (эта неприемлемая позиция была изложена в письменной форме Дирекцией конкретной школы),
· Он не должен общаться со своими одноклассниками, потому что он агрессивен и опасен (позиция учителя).
В результате вышеизложенного он может, в соответствии с Принципом равенства: предоставляется образование более низкого уровня,
· Не признавать разнообразие или разные типы обучения (стили обучения),
· На основе гипотетических, а не реальных данных, чтобы выровнять потенциал и способности детей с ограниченными возможностями еще до того, как им будут предоставлены возможности, путем адаптации в обучении, коммуникации и использования соответствующих инструментов,
· Дети не принимаются одноклассниками или учителями,
· Чувствовать себя «невидимым» или «обременительным» для других, разочаровываться и терять самооценку, сдаваться, разочаровываться, не желать ходить в школу и, в конечном итоге,
· Стать жертвами жестокого словесного или иного поведения, нарушения прав или быть изолированным от общества с последствиями на всю оставшуюся жизнь.
Задачи ответственных лиц
Постоянной целью Министерства образования, по мнению Управления, должно быть упразднение всех практик сегрегации в отношении детей с ограниченными возможностями и закрепление принципа, согласно которому все учебные заведения, включая учителей общего профиля и их сотрудников школы несут ответственность за детей с ограниченными возможностями, как и дети без инвалидности, с уважением к ценности разнообразия.
Специальные возможности
Еще одним важным элементом является необходимость выявления способностей детей с ограниченными возможностями, процесс, который должен быть постоянным и облегченным путем предоставления соответствующих возможностей и методов. На практике необходимо признать, что каждый ребенок обладает способностями, талантами, навыками и личностью и может развиваться. Терпимость к отношениям, основанным на стереотипах и предрассудках в отношении инвалидности, подпитывает мнение о том, что этим детям нет места и они являются бременем для школ и детей без инвалидности.
Предоставление специализированных настроек
Предоставление индивидуальных настроек и поддержки является обязательством, на которое министерство образования должно реагировать в рамках права на образование, а не в качестве факультативного варианта. Излишне упрощенные «обобщения» адаптаций для каждого вида инвалидности и фактически для каждой категории инвалидности (например, неспособности к обучению) недостаточны, равно как и «пакетов» адаптаций, автоматически основанных на одной инвалидности. Он нуждается в персонализации (посредством адаптации и поддержки), что является сложным и требовательным процессом, но его следует тестировать и оценивать на предмет его эффективности.
Эффективность следует измерять по степени расширения прав и возможностей, достигнутой учащимися для полноценного и эффективного участия в образовании, в то время как оценка этого процесса должна соответствовать инвалидности, личности и типу обучения каждого учащегося.
Избавьтесь от издевательств
Для борьбы с жестоким обращением, домогательствами и другими издевательствами и домогательствами из-за инвалидности и всесторонней защиты детей от таких инцидентов министерству следует принять эффективную политику предотвращения, а также систему действий в случае сообщаемых инцидентов с помощью соответствующих следственных процедур и обученных людей, но без административных и бюрократических проволочек, поскольку они на практике могут привести к терпимости и повторению таких инцидентов с последствиями в ущерб детям с ограниченными возможностями и школьной среде в целом.
доступность
Наконец, необходимо сделать упор на доступность всех школьных помещений для удовлетворения всех форм и степеней инвалидности (двигательных, зрительных и других), а также на доступность учебных материалов, но без скидок с точки зрения качества образования. предоставлена. Что касается доступности как пространства, так и информации и коммуникации, подчеркивается, что фрагментарных и индивидуальных действий недостаточно, когда и если этого требуют родители. Необходимо нечто гораздо большее, а именно систематическое планирование и процесс преобразования во всех школах, а доступные материалы и доступные средства коммуникации должны быть широко доступны для использования в любое время.
Источник: Сегодня